¡Oh capitán, mi capitán!

"¡Oh Capitán! ¡Mi Capitán!"

                                                    I
¡Oh Capitán! ¡Mi capitán! Nuestro espantoso viaje ha concluido;
El barco ha enfrentado cada tormento, el premio que buscamos fue ganado;
El puerto está cerca, las campanas oigo, toda la gente regocijada,
Mientras los ojos siguen la firme quilla de la severa y osada nave:
          Pero ¡oh corazón! ¡Corazón! ¡Corazón!
          Oh las sangrantes gotas rojas,

          Cuando en la cubierta yace mi Capitán
                Caído, frío y muerto.

                                                    II
¡Oh Capitán! ¡Mi capitán! Levántate y escucha las campanas;
Levántate —por ti se ha arriado la bandera— por ti trinan los clarines;
Por ti ramos y coronas con cintas— por ti una multitud en las riberas;
Por ti ellos claman, el oscilante gentío, sus ansiosos rostros a ti se vuelven;
          ¡Arriba Capitán! ¡Querido padre!
          Este brazo bajo tu cabeza;

          Es tan sólo un sueño aquél en la cubierta,
                Tú has caído frío y muerto.

                                                      III

Mi Capitán no responde, sus labios están pálidos y quietos;
Mi padre no siente mi brazo, no tiene pulso ni voluntad;
El barco se encuentra anclado sano y salvo, su viaje concluido y terminado;
De una horrorosa travesía, el barco vencedor, viene con un objeto conquistado;
          ¡Regocíjense, oh riberas y repiquen, oh campanas!
          Pero yo, con lúgubre andar

          Camino la cubierta donde yace mi Capitán,
                Caído, frío y muerto.

193. O Captain! My Captain!

1O CAPTAIN! my Captain! our fearful trip is done;
The ship has weather’d every rack, the prize we sought is won;
The port is near, the bells I hear, the people all exulting,
While follow eyes the steady keel, the vessel grim and daring:
But O heart! heart! heart!	5
O the bleeding drops of red,
Where on the deck my Captain lies,
Fallen cold and dead.
2O Captain! my Captain! rise up and hear the bells;
Rise up—for you the flag is flung—for you the bugle trills;	10
For you bouquets and ribbon’d wreaths—for you the shores a-crowding;
For you they call, the swaying mass, their eager faces turning;
Here Captain! dear father!
This arm beneath your head;
It is some dream that on the deck,	15
You’ve fallen cold and dead.
3My Captain does not answer, his lips are pale and still;
My father does not feel my arm, he has no pulse nor will;
The ship is anchor’d safe and sound, its voyage closed and done;
From fearful trip, the victor ship, comes in with object won;	20
Exult, O shores, and ring, O bells!
But I, with mournful tread,
Walk the deck my Captain lies,
Fallen cold and dead.

¡Oh capitán, mi capitán! ¡Levántate y oye las campanas del triunfo!
Pero no las oyes, porque yaces muerto.
¿Cuál es tu triunfo?
Has atravesado el infierno y has llegado a puerto, llevándonos a seguro.
Has sacrificado tu vida, pero has salvado el barco y nos has salvado a nosotros.
Aun a costa de tu propia vida.
Por eso somos ahora tus hijos.
Por eso las campanas de alborozo se han convertido en toques acuosos a muerto.
Estamos seguros, pero te hemos perdido.
¿Estamos seguros? No lo sé. Solo sé que estamos en el `puerto, al abrigo de las inclemencias de tiempo, del embate de las olas, de todos los peligros.
Pero ha resultado muy cara esa nuestra seguridad.
Fallen cold and dead.

Comprender profundamente lo que está pasando

Yo he trabajado en la enseñanza privada.

Buscando espacios de libertad, preparé oposiciones.
Las gané y empezó una nueva etapa profesional en mi vida.
En la enseñanza pública me subí a un cohete. Desarrollé un trabajo que jamás hubiera soñado mientras trabajaba en el Colegio.
También me encontré con dificultades, con rupturas, con enfados; con magníficos profesionales y con otros que veían pasar la vida y el trabajo desde una cómoda atalaya...
Y me encontré con una realidad desconocida para mí: la de quien ha decidido que "no valgo para estudiar" y mientras le llegaba la edad de salir al trabajo (entonces 14 años, ¡Dios mío, qué viejo soy!) aguantaba en silencio delante de una hoja en blanco las sucesivas clases, junto a su alter-yo, su compañero de banco, tan silencioso y tan apocado como él... Y yo me acercaba con mis análisis sintácticos... ¿para qué? Fue la mayor sensación de fracaso profesional que he sentido.
Me inventé cosas... leer una hora a la semana una novela a los chicos del FP1. Tengo todavía las ilustraciones que hizo Chaba de El Perfume, mientras escuchaba. Leer cuentos de Poe. Empezar a trabajar con ordenadores, con el Neobook. Poner la Lista de Schilder o Una extraña entre nosotros, o dar clase de Geografía en vez de Lengua...
¡Cómo ha cambiado la enseñanza!
Pero el sistema, en su conjunto funcionaba.
Ahora estamos ante una situación contradictoria.
Le he leído a Carmen Guaita (http://carmenguaita-saladeprofesores.blogspot.com/2011/09/por-favor.html) en su blog que lo que está pasando es que se está trasvasando alumnado de la enseñanza privada a la pública, inviertiendo la tendencia que venía produciéndose estos últimos años.
No será ahora el momento de potenciarla, en vez de reducirla y despreciarla...
Hay muchas cosas que mejorar, sin duda. Pero todo lo bueno que ya está hecho, lo increíbelmente bueno, no puede quedarse, POR FAVOR, en un campo de brotes al que le han negado el regadío, el mimo y el cuidado.
El sistema seguirá funcionando. Y tenemos que hacer que funcione de otra manera en este siglo de nuevas luces y nuevos retos.
¿Acaso no se sabe que a las criaturas delicadas y lábiles hay que protegerlas? Porque de eso se trata...  Hablamos de institutos, de sus docentes y de jóvenes.
MIMO.

Sites, Twitter, Blogs, Docs y demás

Hemos empezado un nuevo curso y lo primeo que hice en clase fue twitear su inicio, delante de mis alumnos.
Llevo toda la parafrenalia tecnológica: el portátil, el cañón, la PDI, el blog a cuestas, los docs enlazados del mi site... Y delante de mí, o detrás, o rodeándome, 24 pares de ojos que de momento están a la expectativa.
¿Lograré, como decía el poeta Gerardo, que mis torpes dedos aviven la llama del conocimiento, de la ilusión, de la superación del maestro de estos jóvenes que hoy se sientan a mi alrededor?
¿Valdrá para algo todos los años de estudios y muchas noches de insomnio? ¿Llegará a su alma la urgencia de hacer un mundo mejor, haciendo sus vidas mejores?
No sé si lo lograré, pero sí sé que lo voy a twitear.
En estos tiempos aciagos.

Movimiento E3

La Fundación Telefónica me ha sorprendido con una iniciativa: poner a trabajar simultáneamente a los profesores más activos y emprendedores de España, para que el talento acumulado y disperso por la zoogeografía de nuestra piel de toro, se canalice, se encauce hacia un objetivo bien definido: proponer y promover los cambios que la sociedad está demandando, y hacerlo desde el talento que existe dentro y con las sinergías de puede promover las fuerzas de una sociedad civil que no está muerta, pensando solo en cómo pasar los amargos momentos de esta crisis educativa que nos atenaza desde hace más de 20 años con los vaivenes del sistema educativo y con las cargas ideológicas que han sembrado la educación de rupturas, islas, pacatos localismos, que no han conseguido dotar a las generaciones de españoles del bagaje necesario para residir en esta sociedad globalizada.

Selectividad

A David no se le notaban los nervios.
Habíamos preparado la jornada para que nada saliera mal, y como siempre hay que contar con los imprevistos, pues ya habíamos explorado la zona, habíamos establecido la estrategia del asalto, habíamos elaborado un plan... Y por si algo falla, sal con un cuarto de hora de margen de los márgenes que ya nos habíamos dado.
La Generación del 98... ¡Qué esfuerzo de estudio para dos magros, esqueléticos, puntos!
La oración, sencilla: una subordinada sustantitiva de complemento directo que incluía una adjetiva. No había ni regímenes preposicionales, ni ses que escondían anfibologías, ni predicativos imposibles, del tipo nombraron hijo predilecto de la villa al más (adjetivo calificativo que me lo callo).
Me presento a Historia (qué valiente)... Lástima de omeyas que no recuerdo si eran los iban o los que venían o los que degollaron en Damasco... O eran los abásidas... Ha dado la historia para muchas novelas, tantas como vidas. Y el franquismo con su desarrollismo, entre la autarquía y el fracaso... En aquel momento no lo fue... Ningún país creció tanto como España en la industrialización de los 60... Lástima de tantas oportunidades perdidas, como el desarrollismo del ladrillismo, que nos ha dejado muchos millonetis de poceros venidos a más, de pelotazos y amiguismos, y ahora mucha miseria y bastante cabreo.
Lo del inglés de este país es de traca... ¿Conseguiremos que deje de ser una asignatura para que se convierta en una herramienta, una palanca con la que mover nuestro inmóvil mundito que se resquebraja?
Este curso solo he tenido la tensión de la selectividad de mi hijo.
He echado de menos la que me producían mis alumnos: esa tensión que espera, soterrada, mientras leo un libro sobre cómo tratar el conflicto escolar, si es que existe, la mirada brillante del éxito de quien ha trabajado duro en 2º de Bachillerato o la decepcionada de quien ha pinchado en Wittgestein.
Faltan todavía 2 años para volver a experimentarlo.
De momento, trabajar para llegarlo.

Rakel

Hoy Rakel, así con K, del movimiento 15-M, de aire fresco, de rebeldía profunda, de sonrisa sensata, de poesía pura, en el sentido de nada más que poesía, aunque esté muy manchada de su condición de joven madre, de amante visceral, de profesora ansiosa y compulsiva, y competente, vestida de la pátina que el profundo sur imprime a sus mejores vástagos, me ha regalado un espejo, que me ha dado las claves del amor: solo existe amor si te atreves a bucear en la radicalidad del ser del otro que va contigo. Si te aburre esa mirada, se ha instaurado ya el desamor.
Me ha dejado entrar en el parking donde ha puesto en batería toda su hondura poética y no me ha cobrado nada: el Parking era libre.
Aprendo tanto de ti todos los días que me apetece buscar cada lunes y cada día la sorpresa que me aguarda.
La semana pasada fueron tus poemas.
Hoy ha sido un espejo que desentraña mis miradas.
(Ver los Lunes Poéticos del Jimena).

Final de curso

Se está completando un año especial, muy especial.
El IES Jimena de Parla va adquiriendo la costumbre de tener alumnos y profesores... Ya no es algo raro o anecdótico... Son alumnos que han decidido venir a trabajar en nuestro centro (no que les haya tocado en suerte, porque no había plaza en el que habían pedido). Han decidido buscar con nosotros un proyecto personal de formación, ellos y sus familias.
Y lo vamos dotando de contenido: Las actividades, las programaciones, las actuaciones, las fiestas,...
El RRI, con su exigencia de disciplina, de buenas maneras, de trabajo...
Las asignaturas,...
Las asociaciones,...
El Punto de Información Juvenil en el IES.
La página web: http://www.iesparla8.com.
Las comidas de confraternización de los profes...
Los debates en el claustro...
Los proyectos que van adelante... Los que están en stand-by...
Lo que puedo decir del IES Jimena Menéndez Pidal de Parla es que cada vez se parece más a lo que es y debe ser un Instituto de Educación Secundaria.

El proyecto de trabajar por proyectos.

Se ha celebrado un día cultural en el Instituto.
Ha sido un trabajo que ha diseñado y coordinado una comisión de la Comisión de Coordinación Pedagógica en colaboración con todos los departamentos y profesores del Instituto.
Coincidienco con la Semana Blanca, en la que un grupo de alumnos del Instituto han disfrutado de un curso de esquí en Jaca, pensamos para los que quedamos aquí en dedicar alguna jornada a hacer otras cosas de las que habitualmente no hacemos en el Instituto y de ahí surgió la idea, muy modesta, de dedicar un día a actividades culturales y lúdicas.
La ruptura de ritmo, de la rutina de las clases es siempre bueno.
Y nos enseña una cosa: los alumnos responden bien, devuelven estusiasmo, se implican y aprenden. Cuando les presentamos actividades que les llaman la atencióm, cuando se sienten protagonistas de sí mismos.
Y no se puede comparar  la forma en que se enfrentan los alumnos al trabajo escolar rutinario de escuchar una explicación, hacer unos ejercicios, estudiar un tema y hacer un examen con verlos frente a otro tipo de trabajo escolar en donde hacen, fabrican un producto y son ellos los primeros que evalúan lo que han hecho.
Y esta constanación empírica me lleva a reflexionar sobre mi propia praxis docente y a hacer el esfuerzo de diseñar mis clases de forma que los alumnos empiecen a ser responsables de su propio aprendizaje, mucho más allá de buscar una nota o un resultado.
Aprender significa aprehender, incorporar como propio, integrar en mi acerbo de recursos datos, procesos, actitudes y valores que facilitan la mejor adaptación al mundo en que vivimos. Sabiendo esto, se aprende mucho mejor la literatura haciéndola. Haré que mis alumnos hagan de juglar. Así aprenderán qué es un romance y cómo cantaba el conde Arnaldos. Y también incorporarán a su vocabulario quien es el habib.

Par ello, también he aprendido una cosa: no podemos estar pendientes de los resultados. No son relevantes. Lo relevante, lo importante son los procesos.
Esa debe ser la diferencia.

La asertividad

No es una cuestión ni de fe ni de temperamento. No hay que creerse nada. Solo es una habilidad comunicativa que permite no renunciar a mis posiciones sin que el otro por ello tenga que sentirse perdedor o menoscabado en su persona.
Y como toda habilidad se aprende.
Es una herramienta poderosa para la resolución de conflictos.
Con las personalidades tóxicas y con las personas que tienen agenda oculta la asertividad no funciona correctamente.
Serán necesarias, pues, otras estrategias.
Mientras, trato de utilizar este recurso ante los conflictos en el aula, que afortunadamente son pocos.
Es más potente que utilizar solo la norma, mi palabra es la ley, con sus correspondientes corolarios de refuerzo, normalmente negativo; es decir, castigo. Muchas veces nuestras herramientas de trabajo son poner negativos (mucho más que positivos), reprochar la falta de trabajo, sancionar un mal comportamiento...
Aprender a ser asertivos debe ser asignatura obligada y su uso es tan práctico que alcanza a todos los órdenes de la vida.
Sin duda una buena inversión.

No hay tiempo perdido

Tengo que pedir disculpas a mis alumnos, porque no he sido el mejor profesor que puedo ser y mi cabeza ha estado muy centrada en muchos problemas de disciplina y de gestión del centro y apenas he tenido tranquilidad ni apenas tiempo para pensar con cierta calma en el trabajo que estoy haciendo con los alumnos.
Los proyectos son buenos, pero en su puesta en funcionamiento, especialmente en lo referido a cuestiones de evaluación, he estado bastante deficiente.
El proyecto estrella ha sido que se reunieran en grupos para presentar un trabajo sobre el viaje de su vida, en el que incluyeran una narración secuencial de la propuesta, como si fuera un folleto de una agencia de viajes, textos descriptivos de la propuesta cultural que ofrecen, material multimedia sobre el mismo, pensando que son un mayorista turístico y que tienen que conseguir clientes para su producto.
Pero el programa de lengua de 3° exige el conocimiento gramatical, y me he liado con la oración simple y ahora estamos, aparcado el viaje, en eso, ante la prueba de CDI que se realizará en un par de meses y que me van a dar un revolcón competencial notable, aunque hemos escrito mucho este año, el que más, pero no siempre bien.
No obstante, mis alumnos 3° están sacando algo de todo esto, por lo menos eso espero. De momento una metodología al analizar oraciones simples, que espero les estructure este procedimiento y entiendan a qué se enfrentan.
La herramienta que utilizo fundamentalmente es el uso compartido de Google docs y un site también de Google que es privado para clase, que se llama www.google.com/site/en-clase-de-lengua.
Está el huevo en su sazón y el polluelo asoma ya por un leve grieta de la frontera que le separa de la luz.

Summerhill

Creo que existe una verdad que es absoluta: La gente feliz responde mejor a los retos. La gente contenta retroalimenta satisfacción y trabajar a gusto permite conseguir logros que de otra forma no se podrían conseguir. Y esto es universal, para grandes y pequeños, para profesores y alumnos, para padres e hijos, para todos.
Yo quiero un Instituto que aborde en serio los problemas a que nos enfrentamos, sin obviar ninguno. Trabajamos con chicos, y trabajamos para lograr de ellos que saquen lo mejor que tienen, para potenciar en ellos los mejores valores humanos y sociales, de convivencia y conseguir de ellos hábitos de trabajo y ponerles en situación de aprender lo más posible, respetando el estilo personal de enseñanza y de aprendizaje.
Estamos trabajando para limitar los comportamientos que no permiten lograr estos objetivos, y quizá alguno lleguéis a ser conscientes del esfuerzo que supone enfrentarnos con tantas situaciones de dificultad en la convivencia para conseguir que el ambiente del Instituto se viva como normalizado.
Pero no estoy satisfecho con los resultados de muchos alumnos, no conseguimos motivar su interés, ni su participación. Como en todos sitios.
Pero me pregunto: ¿como en todos los sitios? Si hay un centro que consiga interesar a más alumnos por su trabajo, motivar más su curiosidad, hacer que se sientan más valiosos, yo eso lo quiero copiar, descaradamente, copiarlo en mis clases, copiarlo en el Instituto, provocar el debate, la reflexión, la incomodidad, el posicionamiento, incluso el rechazo. No sería un buen director si me adocenara y me plegara ante la primera dificultad.
A Summerhill se ha referido alguien al comentar un vídeo de Ken Robinson (http://www.youtube.com/watch?v=6OkKRf4HrUA&feature=related) asimilando el monólogo de Ken Robinson a esa propuesta pedagógica. Yo no creo que sea así. Yo, por mi formación estoy lejos de las propuestas de Summerhill, y no comparto sus presupuestos russonianos ni creo en el buen salvaje ni en que la naturaleza humana sea buena por naturaleza, naturalmente. Pero sí creo que los alumnos deben ser mucho más protagonistas de sus aprendizajes y que las notas, sus notas, no las podemos considerar solo un fracaso suyo sino un clamor que nos envuelve a todos en un desierto intelectual poblado de aullidos y desazón.
Y no podemos mirar para otro lado.
Un abrazo.